?

Log in

No account? Create an account
Дом танцующего дракона
 
[Most Recent Entries] [Calendar View] [Friends View]

Friday, April 23rd, 2010

Time Event
1:34p
Теперь все ясно
Подозрительно поглядывая в сторону надвигающейся оппозиции Урана с Сатурном (она начала действовать с 10 апреля и станет точной 26го), как-то не заметил, что наступил очередной ретроградный Меркурий. Начал что-то подозревать только после того, как отменилась очередная порция договоренностей. Период ретроградности Меркурия - с 18 апреля до 10 мая.
http://kakvas.livejournal.com/156723.html

"Ретроградный Меркурий" - именно та фраза, которую я говорю, объясняя, почему из мероприятия, которое я готовил почти полгода, и которое должно было начаться на следующей неделе, выпали два "структурообразующих" человека: один попал на срочную операцию, на другого сошла лавина. Это, так сказать, "помимо прочего", что я наблюдаю в ближнем и не совсем ближнем окружении: чередой болезни, катастрофы и прочие ужасы, отменяющие или мешающие намеченным событиям происходить. И поверх всего дымит вулкан. И теперь ясно, почему - ретроградный Меркурий!
3:01p
Воспитание "одаренных"?
Нужна система поддержки одаренных детей: http://www.vedomosti.ru/newspaper/article/2010/04/23/232305

Тут у меня возникает несколько комментариев:

1. На деле в стране существует целый ряд "параллельных" систем работы со школьниками - вовлечение в науку, в инженерное дело и т.д. Советский Союз был по-настоящему передовым государством в плане педагогических инноваций - и многое из наследия СССР остается и развивается до сих пор. Например: в Европе (которую приводят в пример) система вовлечения школьников в науку начала создаваться, по сути, в последние десять лет (программы типа Science on stage). Пять лет назад запустили пилотный проект системы работы взрослых ученых со школьниками в 12 городах Европы. В России / СССР система Малых академий наук (МАН) и научных обществ учащихся существовала с 1960х, т.е. уже 50 лет! Современная система МАН (по крупицам восстановленная собственными силами энтузиастов после распада Союза) вовлекает несколько десятков тысяч человек, работает в 80 регионах, каждый месяц идут региональные конференции и лагеря по несколько сот человек. При этом люди не пиарятся и тихо делают свою работу - я, например, знаю об этом явлении только потому, что знаком и работаю с руководством МАН.

Более того, многие вещи, которые обкатаны в России / СССР еще в первой половине 20 века (Макаренко самый известный, хотя были и более выдающиеся) - до сих пор представляют собой передний край педагогики. Есть много более поздних разработок - что-то в виде школ (тот же Громыко), что-то как допобразование (напр. сеть обучения детей ТРИЗ). То есть: педагогические инновации в России есть, их довольно много, и их потенциал существенно недооценен. По моему личному мнению - это "золотое дно", которое может иметь существенную капитализацию.

(Да, это, разумеется, не значит, что не надо учиться у европейцев и американцев. Надо. Но не в формате "большие белые господа сейчас расскажут, как нужно жить". Этот формат одно время работал, где-то (в экономике и управлении частными компаниями) он даже одно время был необходим, но недооценка разрыва компетенций имеет большую проблему, при чем в обе стороны).

2. Во многом порочна сама постановка вопроса в терминах "одаренный" - "неодаренный". Во-первых, это деление ложное, потому что предполагает отделять "агнцев" от "козлищ" из предположения о наличии некоторых изначальных свойств. Тогда как (а) значительная часть свойств на деле приобретенная (т.е. дети учатся учиться, учатся творить и общаться), (б) раскрытие значительной части "дарований" (потенциала, заданного, напр. особенностями восприятия) идет постепенно и при наличии благоприятных условий.

Кроме того - и это важно - самые талантливые педагоги неоднократно показывали, что потенциал можно найти и воспитать в "неодаренных" (даже отсталых) детях. Классическая история - школа Монтессори: когда Марии Монтессори дали в управление интернат для "умственных инвалидов", а через три года дети из этого интерната победили на общегородских олимпиадах в Риме детей из обычных школ. Другая история - настоящий подвиг - это школы для слепоглухих и слепоглухонемых детей, в которых усилиями педагогов удавалось воспитать абсолютно нормальных людей - и часто даже людей с выдающимися талантами.

Так что, на мой взгляд, вопрос не в том, как делать в педагогике то же самое в три раза лучше - вопрос в том, как делать по-другому. А значит, вопрос надо ставить в других терминах: напр. не в терминах "одаренных детей", а в терминах запроса на: развитие, выраванивание, милосердие или что-либо другое. Кроме того, я писал уже о том, что большой вопрос для меня - зачем вообще нужны системы воспитания одаренных детей, если эти дети не могут потом вписаться во взрослую реальность. Например, тот же МАН ежегодно готовит тысячи воспитанников, готовых идти в науку - а науки, какой она была в СССР, просто нет и не предвидится.

<< Previous Day 2010/04/23
[Calendar]
Next Day >>
My Website   About LiveJournal.com