?

Log in

No account? Create an account
Дом танцующего дракона
 
[Most Recent Entries] [Calendar View] [Friends View]

Sunday, February 4th, 2007

Time Event
8:38p
Образование как оно есть и как оно может быть
Красноречивые вопросы об эффективности школьного образования (via frau_derrida):

Попробуйте-ка вспомнить то, к чему вы уже не возвращались после выпускного вечера. К примеру: на чьей стороне сражались Италия, Болгария, Япония в Первой мировой войне? Или: в некоторых справочниках указана предельная растворимость воды в воде – 55,56. Что это значит? А чем археоптерикс отличается от птеродактиля? Как будет звучать числительное 527468 в творительном падеже? Можно ли заразиться гемофилией? Почему насекомые, даже бескрылые, могут падать с любой высоты, не разбиваясь?..

Это не сборник головоломок для эрудитов. В школьные годы каждый из нас слышал точный и внятный ответ на каждый из этих вопросов. Ну да уж ладно, давайте попытаемся просто в лоб, по программе – только чур в учебники не подглядывать. Итак, что гласит первый закон Ньютона? В чем состоит принцип Ле Шателье? Что такое аллель, гамета, зигота? Что утверждает теорема Виета?


Конечно же, большая часть из нас не держит ответы на эти вопросы в активной памяти. Более того, в ситуации иной, чем подобные quiz-игры, мы не испытываем по этому поводу хоть малейшего дискомфорта.

Эта иллюстрация удивительно "перекликнулась" с разговором, который я имел всего несколько дней назад. Тезисы моего тогдашнего "выступления" таковы:

1. Цель школьного образования - подготовить человека к взрослой жизни, дав ему некоторый минимум базовых навыков и знаний (позволяющих выживать в современном мире). Цель вузовского образования - подготовить человека к самостоятельной интеллектуальной жизни, познакомив его с основами интересующего его предмета и "научив думать".

2. И среднее, и высшее образование в массе своей справляются со своими задачами крайне плохо - хотя вузовское образование, возможно, в целом успешнее. Поскольку, на мой взгляд, проблемы школьного образования гораздо обширнее, а всеобщность школьного образования делает их проблемами каждого - то дальнейшие тезисы касаются именно их.

3. Одна из основных проблем - в том, что, как правило, не понимают, чему и как учат. Школьные программы организованы как энциклопедии - в них дается формальное (кодифицируемое) знание по отраслевому принципу (физика, химия, биология, русский язык). Подходы к образованию во многих странах (в России - точно) примерно те же, что в 19 веке (организация "классических гимназий" с модификациями).

4. Вместе с тем, главный навык человека, приобретаемый им в школе - это поиск и первичная смысловая обработка информации (классификация, реферирование, действия по шаблонам и алгортимам). С развитием интернета этот навык оказывается еще более востребован (тогда как конкретные знания по тому или иному предмету можно найти в поисковике за 30 секунд). То есть, не так важно дать набор знаний, как способ организации знаний.

[Главный навык в вузе - это навыки вторичной обработки информации (формальные логические построения, обобщения, в т.ч. интуитивно-логические). Нужно ли объяснять порочность такой практики как "написание рефератов" для развития подобного навыка? - особенно с учетом того, что во многих случаях рефераты "пишутся" поиском в интернете]

5. Но именно этим навыкам и не пытаются учить! Предполагают, что они должны вырасти, подобно "самозарождающейся из грязи жизни", на основании многократно повторенных "предметно-ориентированных" упражнений. То есть, целевой навык системы образования должен появиться как "побочный продукт" деятельности системы образования. Все равно как, к примеру, трясти головой, надеясь избавиться от остатков пищи между зубов - не проще ли взять зубную щетку и почистить?

(Можно сказать, что преимущество европейских систем образования сложилось как "более правильный способ тряски" - к примеру китайская система, основанная на механическом повторении aka зубрежка развивает только такой навык как "исполнить по шаблону", все остальные навыки, вероятно, китайский ученик получает вопреки своей системе образования, и значимое количество социально активных и сообразительных китайцев объясняется только "толстыми хвостами" распределения)

6. Иными словами, образование (особенно современное, особенно школьное) должно было бы учиться учиться. (Конечно, я не отрицаю других важных сторон образовательной системы - социализирующая, идеологическая и пр.) На навыке умения учиться всегда можно построить базу конкретных прикладных навыков и теоретических знаний.

7. Современная психология уже знает об обучении достаточно, чтобы оптимизировать школьные программы под эту задачу. Более того, существует масса хорошо проработанных "психотехник", пригодных для изучения детьми (например, ТРИЗ). Скорее всего, структура подобных школьных программ должна быть не предметно-ориентированной, а процессно-(или проектно-)ориентированной. Развитие непосредственных навыков работы с самой разнообразной информацией должно являться в подобных школьных программах отдельным блоком занятий.

(интересно, что ближе всего к решению этой задачи подходят, как не странно, уроки литературы - там основными заданиями являются: пересказ, изложение позиции по вопросу, аргументация и пр.)

8. Результаты могут быть очень любопытны: например, изучение в школе трех-четырех иностранных языков вместо одного; модульная система образования на более продвинутом уровне в последних классах (по образцу первых курсов американских вузов), что облегчает профориентацию; возможность многопрофильной специализации при последующем обучении в вузах; и т.п. Кроме того, имеющие подобные навыки школьники могут стать более деятельными в интернет-пространстве, достигая более ранней самореализации (поскольку интернет игнорирует возраст - один из самых важных барьеров к РС).

9. Те страны, в которых будут произведены подобные изменения в подходах к школьному образованию - несомненно, получат долгосрочные конкурентные преимущества в развивающейся глобальной экономике (более адаптивная, мобильная и быстрообучаемая рабочая сила). [Более того, рекомендую тем, у кого есть такая возможность, начать инвестировать в собственные образовательные проекты - с каждым годом это будет все более и более востребованная тема]
10:13p
Образование: и так далее
Если поспекулировать, то - в долгосрочной перспективе каждый член общества имеет право получить навыки не только того, как "учиться учиться", но и навыки того, как "учиться учиться учиться". То есть - от формирования определенных привычек в процессе образования - перейти к способности самостоятельно выбирать набор привычек, конфигурацию собственной личности. Депрограммироваться и начать программировать самого себя.

Конечно, переход к обществу, в котором массово учат свободно выбирать набор социальных и личных ролей, не может произойти "решением сверху". Ни один "минобр" не пойдет на составление (и даже на утверждение) образовательных программ. Для "верха", для элиты как она есть сейчас, подобная "депрограммация" - это настоящее самоубийство. Общество свободных людей, каждый из которых взаимодействует с другим, исходя из осознанных (необязательно рациональных, но осознанных) интересов, без крючков и петелек, без зубчиков в ширинке, цепляющих друг за друга в головах: страх, вина, чувство униженности и стремление унижать...

[Не случаен, представляется, и определенный сектантский флер (маргинализация) любых социальных движений, предлагающих техники депрограммации - от йогических практик до BSFF или LSD. Институциональные структуры, крепящие современное устройство европейских сообществ - власть, церковь, "официальная наука" - чувствуют угрозу и реагируют "однозначно негативно", а в отдельных случаях и очень жестко]

Только определенный этап человеческой эволюции может привести к потребности в подобной способности как массовом навыке. Вероятно, этот этап может быть связан с определенными социально-технологическими конструкциями. Как интернет делает недостаточным простое научение и требует начинать учиться учиться.

<< Previous Day 2007/02/04
[Calendar]
Next Day >>
My Website   About LiveJournal.com